REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS. REGLAMENTO DEL TRABAJO FINAL PARA EL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS

REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS. CAPITULO I OBJETIVOS Y ALCANCE Artículo 1 OBJETIVOS Impartir un curso de formación pedagógica para policías que dictan materias específicas al quehacer policial ejecutivo calificándolos en los aspectos sustanciales para su función docente.

Artículo 2 Brindar al cuerpo de profesores policiales, los conocimientos metodológicos convencionales para su mejor desempeño académico; capacitándolos para aplicar los métodos y técnicas actuales de las ciencias de la educación.

Artículo 3 ALCANCE Estará dirigido primordialmente a los policías que por sus conocimientos en las referidas materias, eduquen sin formación docente, en los institutos de educación policial, (Escuela Nacional de Policía -E.N.P.-, Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.-, etc). CAPITULO II DE LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

Artículo 4 La Inspección de Escuelas y Cursos dirigirá la organización de este curso, quedando bajo su responsabilidad el desarrollo del diseño curricular, para lo que nombrará una coordinadora docente que tendrá a su cargo la elaboración del proyecto correspondiente, y la planificación, coordinación y programación del desarrollo del curso.

Artículo 5 El funcionamiento, y demás atribuciones y competencias de la Coordinación Docente se determinará por Reglamento.

Artículo 6 La Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- será responsable de la ejecución de lo planificado, coordinado y, programado respecto al desarrollo del curso. Tendrá a su cargo las tareas administrativas (registros de archivos, actas del curso, control de asistencias, registros estadísticos y de calificaciones, listas de profesores, curriculum, etc) y toda otra tarea administrativa de apoyo, necesaria para el normal y/o adecuado desarrollo del curso. CAPITULO III REQUISITOS Y ESTRUCTURA DEL CURSO

Artículo 7 REQUISITOS PARA EL CURSANTE 1- Con prioridad ser Oficiales Jefes y Oficiales Superiores Diplomados en Estado Mayor, y docente, en las referidas materias, designados por el Poder Ejecutivo. 2- En segundo término ser Oficiales de Policía, y docente, en las referidas materias, designados por el Poder Ejecutivo.

Artículo 8 DE LA EXCEPCIONALIDAD La Inspección de Escuelas y Cursos podrá autorizar por vía de excepción, respetando la prioridad precedentemente establecida en el artículo 7, las solicitudes que recibiere: 1- de docentes no policías que posean título profesional, universitario, o afín (Licenciados, Abogados, Contadores, etc.). 2- de otras instituciones 3- en situaciones análogas o en casos no previstos en el presente Reglamento

Artículo 9 La Coordinación Docente regulará el llamado a inscripciones editando las bases para los concursantes.

Artículo 10 La Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- se encargará de publicar las bases y efectivizar las inscripciones.

Artículo 11 ESTRUCTURA Y DURACION DEL CURSO El curso se organizará en semestres, con materias por módulo. Las materias serán las que se establezcan en el diseño curricular, con la carga horaria allí estipulada, pudiendo ser sometido a modificaciones, que se pondrán a consideración de la Inspección de Escuelas y Cursos.

Artículo 12 Cada curso tendrá un máximo de 40 cupos los que serán adjudicados, a los postulantes, por la Inspección de Escuelas y Cursos, previo asesoramiento de la Coordinación Docente. CAPITULO IV ASISTENCIA Y APROBACION

Artículo 13 REGIMEN DE ASISTENCIA Las materias se aprobarán con el 80% de asistencia presencial a las mismas. La asistencia presencial se complementará con trabajos externos, en las materias que así lo requieran. La justificación de la falta se solicitará por escrito ante la Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- y será computado como media falta.

Artículo 14 SISTEMA DE APROBACION POR MATERIA Será fijado de acuerdo al criterio propuesto por cada docente, previa anuencia de la Coordinación Docente. La calificación mínima de aprobación por materia será en número 6, en nota B.B.B., y en concepto BUENO.

Artículo 15 ESCALA DE CALIFICACIONES La escala de calificaciones por materia será el establecido en la siguiente tabla: Calificación Nota Concepto Resultado 0 D.D.D. Deficiente Reprobado 1 D.D.R Deficiente Regular Reprobado 2 R.R.D. Regular Deficiente Reprobado 3 R.R.R. Regular Reprobado 4 R.R.B. Regular Bueno Reprobado 5 B.B.R. Bueno Regular Reprobado 6 B.B.B Bueno Aprobado 7 B.B.MB. Bueno Muy Bueno Aprobado 8 MB.B.B. Muy Bueno Bueno Aprobado 9 MB. Muy Bueno Aprobado 10 MB.MB.S Muy Bueno Sobresaliente Aprobado 11 S.S.MB. Sobresaliente Muy Bueno Aprobado 12 S.S.S Sobresaliente Aprobado

Artículo 16 DE LA APROBACION DEL CURSO Cuando el cursante haya aprobado todas las materias deberá presentar un trabajo final acorde a los requisitos establecidos en el Reglamento correspondiente, y, una vez aprobado el mismo, se le otorgará el Título de Docente en materias de Seguridad Pública. REGLAMENTO PARA EL TRABAJO FINAL DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS El presente Reglamento regula el trabajo final para la obtención del Título de Docente en materias de Seguridad Pública. REQUISITO: Haber realizado y aprobado el Curso de Formación Docente. OBJETIVO: Demostrar mediante la presentación de un trabajo final, la adquisición, durante el curso, de métodos y técnicas didácticas, y conocimientos pedagógicos. Deberán ser trabajos unipersonales. Se presentará el original acompañado del número de copias escritas que solicite la E.P.E.S. y de una electrónica (en CD o disquette), en fecha no posterior a la fijada por la misma. De ellas se entregará una a cada integrante del Tribunal, la electrónica quedará en archivo en Bedelía; y el original será enviado a Biblioteca, una vez calificado por el Tribunal. La presentación escrita se ajustará estrictamente a las condiciones materiales de edición preestablecidas en los "ASPECTOS FORMALES". DEL TEMA: a) Será propuesto por el cursante al docente orientador para su consideración y eventual aprobación, en fecha no posterior a la que la E.P.E.S. establezca como límite. b) La Coordinación Docente y los Profesores del Curso podrán sugerir unidades temáticas de estudio de interés Institucional o específico a cada materia, e introducirlas en una lista que se elaborará como "Orientación Temática". c) Siempre todo tema debe contar con la anuencia del Inspector de Escuelas y Cursos. DEL DOCENTE ORIENTADOR: De su Designación: Será designado por la Coordinación Docente, con la anuencia de la Inspección de Escuelas y Cursos. Deberá reunir características académicas notoriamente reconocidas, que lo faculten para esta función. De su Función: a) Aprobar el tema. b) Asesorar al alumno en la elaboración del trabajo. c) Orientarlo en la concepción epistemológica, sobre los instrumentos adecuados y oportunos para su realización. d) Supervisar integralmente el trabajo final. e) Informar lo actuado a la Coordinación Docente, siempre que lo considere necesario. f) Solicitar ante la E.P.E.S., prórroga del plazo para la presentación del trabajo final, debidamente justificada. g) Presentar un informe final, evaluando los trabajos que ha supervisado. En dicho informe deberá dar un dictamen de la calidad y la significación de los mismos, que acompañará la presentación de los trabajos finales. h) Formará parte del tribunal. DEL TRIBUNAL ACADEMICO: De su Función: Emitir, cada uno de sus integrantes, un dictamen por escrito sobre los trabajos finales sometidos a su consideración, para lo cual contarán con 60 días (sesenta días calendario) contados a partir del día siguiente a la fecha límite para entrega de los mismos (o prórroga si la hubiere). Estos dictámenes deberán ser notificados por escrito al postulante, por lo menos con 30 días (treinta días calendario) de antelación a la fecha establecida para la defensa del trabajo final. Calificar, una vez concluida la defensa, el trabajo final. Calificación que deberá notificarse inmediatamente. El trabajo final será puesto de manifiesto en Biblioteca, a disposición de toda persona que lo quiera consultar. De su Designación: Sus miembros serán designados por la Inspección de Escuelas y Cursos, quien además establecerá que miembro lo presidirá, previo informe de la Coordinación Docente. De su Integración: Estará compuesto por no menos de tres miembros, uno de ellos será el Orientador del trabajo, y dos integrantes deberán ser docentes del Curso de Formación. DE LA DEFENSA DEL TRABAJO FINAL: Se realizará ante el Tribunal Académico y público invitado. La fecha será fijada por la E.P.E.S.. El postulante dispondrá de 45' (cuarenta y cinco minutos) para formular el planteo de su trabajo y responder eventuales objeciones formuladas por los miembros del Tribunal en sus respectivos dictámenes escritos. En caso de que resultare necesario, los miembros del Tribunal dispondrán de 30' (treinta minutos) para realizar preguntas al postulante. DE LA APROBACION: Si el trabajo fuere APROBADO, deberá formularse de acuerdo a la siguiente calificación: "Bueno", "Muy Bueno" o "Excelente". DE LA REPROBACION: El trabajo será REPROBADO cuando no obtenga la calificación mínima de suficiencia, o sea la calificación de BUENO. DEL FALLO: El fallo del Tribunal será por simple mayoría e inapelable. El caso de empate el presidente del mismo tendrá doble voto. ASPECTOS FORMALES CARACTERISTICAS DE LA TAPA Color: Para Trabajo Final para Curso de Formación Docente: bordeaux. Tapa dura. Puede ser Plástica. Encuadernación: Papel plastificado, cosida, o espiral. Los trabajos podrán tener un mínimo de 50 páginas y no más de 100 numeradas. Paginación: Continuada (sin incluir anexos). Numerada en el ángulo inferior derecho. Márgenes: 2,5 cm. de margen izquierdo para encuadernación. 2 cm. en borde derecho, superior e inferior. Espaciado: Sencillo, en el desarrollo del texto. Doble espacio después de cada título y entre párrafos. A simple faz. Tipo de letra y formato: Arial 12 para el texto. Títulos: letra mayúscula y un tamaño mayor que el resto del texto (14). Capítulos: letra mayúscula y un tamaño mayor que el Título (16). Citas bibliográficas: Se permitirán cualquiera de estas dos opciones: 1) Mediante notas a pie de página (cita-nota). Numerando en forma correlativa dentro de cada capítulo, las notas aclaratorias o referencias que se vayan realizando en el texto. Incluirlas al pie de cada página y en la bibliografía general. 2) Mediante el sistema autor-fecha. Listar las referencias al final del capitulo, ordenadas alfabéticamente por apellido del autor. Si fueran varias publicaciones de un autor, ordenadas por año de publicación. Incluirlas en la bibliografía general. Papel: Blanco, formato A4. Los trabajos encuadernados en más de un volumen deben realizarse en el mismo tamaño de papel. ESTRUCTURA DE LA PRESENTACION Se establece la obligatoriedad de incluir los siguientes datos y detalles, respetando el orden indicado. La presentación será confeccionada en computadora, impresa en el formato antes especificado. El tipo de letra o caracteres, puede ser artístico y en colores. Respetando los lineamientos generales de sobriedad que debe corresponder a una presentación profesional. CONTENIDO DE LA TAPA: Estos datos se aceptarán tanto en mayúscula como en mayúscula y minúscula (tipo Título) Datos: Curso de Formación Docente Título del Trabajo (Tema) Subtítulo (si tiene) Número de volumen (en caso de que sean más de uno) Autor (nombres y apellidos) Año (de entrega del trabajo) LOMO: En caso de encuadernación cosida. Formato vertical. Datos: Curso de Formación Docente Título (escrito verticalmente) Número de volumen (si son más de uno) Año (de entrega del Trabajo) ANTEPORTADA: Para uso exclusivo del Tribunal Académico de corrección del Trabajo. Consiste en una hoja en blanco que se retirará de la E.P.E.S.. Con los siguientes ítems: PRESENTADO: (fecha) y firma del recepcionista, debiéndose dejar constancia del número de copias que le acompañan. Sello o formulario para el fallo (calificación final). Sello de CONFIDENCIAL (si así lo ameritara) INFORME DEL CORRECTOR: Para uso exclusivo del Tribunal Académico de corrección del Trabajo. Este formulario en blanco, será encuadernado en el orden indicado, debe retirarse conjuntamente con la anteportada, de la E.P.E.S.. Lo completarán los integrantes del Tribunal con sus respectivas correcciones, evaluación e indicaciones de nuevos lineamientos o carencias que constatare. Y la calificación que le merece a cada integrante del tribunal. PORTADA Estos datos se aceptarán tanto en mayúscula como en mayúscula y minúscula (tipo Título) Datos: Curso de Formación Docente (en un solo renglón) Título del Trabajo (Tema), debe coincidir con el de la Tapa y el Lomo Subtítulo (si tiene) Entregado como requisito para la obtención del Diploma de Docente Policial Autor (nombres y apellidos) Orientador: Nombre y apellido, Grado y Cargo Académico. Año (de entrega del trabajo) DEDICATORIA (No es obligatoria) AGRADECIMIENTOS (No es obligatorio) Breve reconocimiento a personas o Instituciones que contribuyeron a la elaboración del Trabajo. SUMARIO (OBLIGATORIO) Consiste en un breve resumen del contenido, es una primera aproximación al trabajo. Deberá tener una extensión no mayor de 2 páginas. INDICE O TABLA DE CONTENIDO Completo, incluye Bibliografía y Anexos. Deben figurar todas las partes, capítulos, subcapítulos y parágrafos del texto, con la misma numeración, las mismas páginas y las mismas palabras, debe ser una compaginación sucesiva, continuada, obligatoria. CUERPO DE LA OBRA Se divide en varias partes, facilitando la coherencia en la exposición y la mejor comprensión del lector. Cada Capítulo debe comenzar en una nueva hoja. BIBLIOGRAFIA Ordenado alfabéticamente por el apellido del Autor. Los datos y el orden a consignar serán: Apellido y nombre del autor Título completo de la Obra. Año de la Publicación. Edición. Ciudad o país donde se editó. Editorial (en este orden). Las direcciones de Internet se registrarán en el orden alfabético, por autor personal o institucional. ANEXOS En caso de incluirlos, no es obligatoria su paginación. ESCUELA NACIONAL DE POLICIA CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTITUIR UN AVANCE EN LA FORMACION DOCENTE DEL PERSONAL A CARGO DE LOS CURSOS Y CARRERAS DICTADOS EN LA INSTITUCION 1.- Constituir un equipo de trabajo para abordar los diferentes aspectos de la propuesta curricular.- 2.- Considerar los aspectos normativos que tiene incorporada la Institución en los aspectos de la formación de Docente del Personal a cargo de los cursos en los diferentes niveles que aborda la Institución (cursos de grado para la carrera de los Oficiales Sub Ayudantes, así como los cursos de post grado para dicho personal).- 3.- Realizar el diseño curricular con el cual se abordará el nivel operativo en el que se aspire a actuar : => 3.1: cursos de formación de grado => 3.2: cursos para postgrado 4.- Conformación del documento final. DISEÑO CURRICULAR CONSIDERACIONES GENERALES El diseño curricular será de suma importancia en cuanto a que definirá sobre quien y donde se incidirá. Una cuestión es actuar sobre los Docentes que imparten sus conocimientos en la formación de los Oficiales (Formación de grado); otra cuestión es si se abordará la formación de los docentes que imparten los cursos en las instancias posteriores a la carrera de grado. La propuesta en la medida que el universo de docentes desempeña según las circunstancias docencia en ambos niveles y si bien las diferencias entre los que se inician en la carrera policial y los que ya tienen cierta experiencia, este aspecto hace a consideraciones de orden de madurez y experiencia profesional, que pueden analizarse en un curso de Psicología de adultos. Otro aspecto que debería ser tenido en cuenta es lo relacionado con las áreas de conocimientos específicas de la Formación Profesional del Oficial de Policía, si es pertinente otorgar un título de Profesor en Criminología, Balística, Investigación Policial, etc. Esto significa que si se aspira a mediano plazo o largo plazo a este aspecto, puede preverse esta iniciativa y hacer que los cursos que inicialmente se realicen puedan ser considerados como créditos académicos para luego tomarlos en cuenta para el otorgamiento del Título de Profesor en las especialidades que sean del caso en la rama Policial. Puede en tal caso otorgarse un Diploma que haga referencia a la Formación Docente recibida. Una cuestión para la toma de decisión en cuanto al alcance del diseño es: => a). si se aspira a una CAPACITACION de los docentes o => b). si se aspira a un nivel más profundo: la FORMACION DOCENTE de los mismos. La diferencia entre una opción y la otra, puede explicarse en cuanto a: => Grado de la formación en Ciencias de la Educación => Profundidad en el tratamiento de los temas inherentes a los cursos, asignaturas que se incorporen en el diseño => Tiempo total de una u otra opción Las consecuencias en los resultados de una u otra opción son tanto de carácter cualitativo como cuantitativo, con fuerte implicancias técnicas pedagógicas. El alcance cualitativo viene dado por el grado y profundidad en el abordaje de los componentes en el Area de Ciencias de la Educación. El alcance cuantitativo viene dado por la carga horaria para cada asignatura y para todo el componente del diseño, la modalidad de evaluación parcial y total. La carga horaria tiene fundamentalmente los siguientes impactos: => 1. De carácter presupuestal => 2. De dedicación de los docentes a los que se dirige la Capacitación o la Formación Docente => 3. De la proyección de la Capacitación o de la Formación Docente, en cuanto a la significación que una u otra opción tenga en la carrera como docente dentro de la propia Institución o en otras instituciones en las cuales pueda desempeñarse como docente, por la naturaleza de la especialidad. => El reconocimiento académico, en cuanto a mínimos exigibles para otorgar un título docente, no quedará exclusivamente definido por la carga horaria, sino que además se tendrán en cuenta el nivel de formación de los Docentes que llevan a cabo la Capacitación o la Formación Docente. DISEÑO El presente diseño, pues apuntará a la Formación Docente, en el entendido que es una opción que se ajusta a las posibilidades y perspectivas actuales en las que se viabilizará la iniciativa. Asignatura Curso Carga horaria Frecuencia total (horas de 45 semanal minutos) Teoría de la Educación 1ero 90 1 Psicología Educacional I 1ero 90 1 Sociología de la Educación 1ero 90 1 Didáctica I y II 1ero y 2do 120 1 Investigación Educativa I 1ero y 2do 120(**) 1 y II Planificación educativa 2do 90 1 Psicología Educacional II 2do 90 1 Práctica Docente 2do Entre 90 y 160(*) Según la especialidad Total horas opción 690 + Práctica Formación Docente Docente (*) Depende de la especialidad en la que se defina el Docente. (**) Estos cursos propenderán a sustentar la evaluación total de la Formación Docente. RESUMEN: demanda de horas para el estudiante: Curso Semestre HORAS CLASE HORAS CLASE PRESENCIALES NO Total PRESENCIALES 1ero 1ero 100 50 150 1ero 2do 160 80 240 2do 1ero 120 60 180 2do 2do 100 50 150 Total 480 + Práctica 230 710 + Prac. Docente Docente La carga horaria, con la frecuencia semanal, demanda una asistencia de cuatro horas por día, durante quince semanas, este tiempo es de carácter presencial para el estudiante, lo cual totalizan 60 horas-clase en aquellas asignaturas de 90 horas de curso. Las 30 horas restantes serán de carácter no presencial y a tales efectos la propuesta del programa de cada asignatura establecerá las actividades que los estudiantes deberán realizar fuera del horario de clase. GENERALIDADES SOBRE LAS ASIGNATURAS DEL DISEÑO. TEORIA DE LA EDUCACION. El cuerpo conceptual de Teoría de la Educación se dispondrá fundamentalmente para un conocimiento del fenómeno educativo. Conformando un bagaje teórico que contribuya a comprender la formalidad de las técnicas educativas, de su rol en la formación del profesional que ejerce actividad educativa formalizada. Se apuntará a comprender aspectos de la interrelación necesaria entre los distintos campos que facilitan el hacer educativo. Se esbozarán los aspectos que conforman teoría de enseñanza y teorías de aprendizajes, con la finalidad de comprender la evolución, sin pretender hacer historia de las teorías, sino más bien intentando explicar la coherencia, sistematización, de los cuerpos conceptuales que las constituyen. PSICOLOGIA EDUCACIONAL I y II. El curso de Psicología deberá esencialmente abordar entre otras, las características del pensamiento adulto y lo relativo a las diversas facetas que lo componen, desde lo emocional, lo cognitivo, lo social. Allí se podrá desarrollar un espacio común con lo social. Los aportes de la Psicología Social, podrá robustecer lo relacionado con el funcionamiento de los grupos y desde esta perspectiva preparar las conceptualizaciones para el aprendizaje colectivo. Se apuntará al análisis de las teorías de aprendizajes, que sustentarán las iniciativas dirigidas por el profesor para la elaboración, adquisición, construcción del conocimiento. El listado de las características que identifican las teorías de aprendizajes apuntará a que el docente pueda desde su propia práctica identificar en que esquema teórico se mueve. La coherencia entre los diversos componentes que definen una teoría es un aspecto en el que se pondrá especial énfasis. SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION El curso de Sociología de la Educación aspirará a comprender el alcance que el cuerpo conceptual de la Sociología, y en particular la que explica lo vinculado con el aprendizaje y/o enseñanza. Los conceptos de cultura, sociedad y educación animarán en todo momento enfoques que facilitarán el acercamiento con las demás asignaturas del presente diseño. La confección de una matriz socio-cultural del alumno como aspecto a considerar para comprender el alcance del contexto del educando, y el contexto de acción. El análisis de diversos aspectos que constituyen los componentes de la sociedad (medios de comunicación, instituciones educativas, los grupos sociales,etc), darán pistas para comprender lo relacionado con la adquisición, elaboración del conocimiento. Deberá además considerarse la significación social del propio conocimiento.- PLANIFICACION El curso de Planificación tendrá fundamentalmente dos escenarios de análisis: uno macro, que dará la conceptualización acerca de la Planificación Institucional, dando nociones de planificación estratégica, así como de los roles que asumen los conductores institucionales y los integrantes de las respectivas instituciones. El otro nivel apuntará a desarrollar las competencias de un docente en cuanto a la planificación a nivel aula en el contexto clase (aula) y el entorno de la institución acorde a sus funciones educativas. El abordaje de diversas estrategias para los enfoques, los abordajes curriculares, etc., serán ejes conceptuales básicos que se desarrollarán como soporte a la formación técnica del Profesor. El lugar del curriculum en la mira de la Planificación tendrá principal importancia en cuanto a un espacio para el trabajo con los demás docentes que lo abordan desde cada asignatura, como de los indicadores de resultados. Espacios compartidos, como la coordinación entre los Profesores que asumen un curso, deberán analizarse a la luz de sus ventajas, así como de las dificultades operativas que lo pueden dificultar. INVESTIGACION EDUCATIVA I y II. En cuanto a Investigación Educativa, se plantean dos cursos que abarcarán un total de 120 horas entre presenciales y no presenciales. Parte de estas horas tendrán el carácter de no presenciales (hasta 40: 20 horas en el primer curso y 20 horas en el 2do curso). En el primer curso se aspira a dar bases conceptuales para la investigación y en el segundo curso será de apoyo al trabajo final, que será presentado una vez aprobados los demás cursos. DIDACTICA I y II. En el caso de Didáctica, el Profesor de esta asignatura orientará aspectos de la Práctica Docente, debiendo asistir a los cursos en los que el estudiante realice su Práctica, con una frecuencia a determinar, la misma no será inferior a tres veces.Para un total de 30 estudiantes ello le insumiría por lo menos 90 horas, por lo cual se puede preveer un complemento de hasta 160 horas adicionales para atender la Práctica Docente. Su rol quedará definido en cuanto a los aspectos específicamente didácticos, debiendo complementarse en la Especialidad por un especialista en la misma con quién coordinará las visitas. Aspecto que será ajustado con el Director de la Institución. PRACTICA DOCENTE. Esta modalidad de Formación Docente considerará la Práctica Docente en Servicio en el curso que dicta en la Institución, orientado por el profesor de Didáctica, con asistencia específica en la Asignatura que el cursante dicta en la Institución. Cuando esta opción sea planteada para aspirantes a Profesor en la Institución, la Práctica Docente será realizar en la modalidad de Profesor adscriptor. CARGA HORARIA La carga horaria asignada a los Profesores que asumirán los cursos de la Formación Docente, será establecida acorde a los dos tercios de horas del curso más una hora por cada tres que dicte efectivamente. Ejemplo: una asignatura prevee 90 horas, el Profesor dictará dos tercios, es decir 60 horas. A estas 60 horas hay que sumarles 20 horas más, que representan las horas en relación a las 60 que dicta. Se presupuestará por 80 horas. Este tiempo (en la asignatura ejemplificada: 20 horas), obliga al Profesor a la evaluación del curso, a la asistencia a la coordinación académica que sea necesario realizar y a instancias de asesoría a los estudiantes. CARGA HORARIA DOCENTE Curso Semestre HORAS CLASE HORAS (para Total PRESENCIALES coordinar, asisten cia y evaluación) 1ero 1ero 100 25 125 1ero 2do 160 40 200 2do 1ero 120 30 150 2do 1ero 100 25 125 120 + Prac. 600 + Total 480 Docente* Prac. Docente (*) La estimación de horas en Práctica Docente es en relación a la frecuencia de visitas y a la cantidad de estudiantes del curso. Sobre la base de tres visitas y 25 estudiantes, se necesitarían, 75 horas más 25, o sea 100 horas. Si es necesario realizar 4 visitas, se necesitarían 100 horas más 33, es decir 133 horas. El costo se ubica entre 700 horas y 733 horas. Esta estimación de horas se divide entre 4, lo cual da un resultado de 184 horas en el costo de 7mo grado. GANANCIA DE CURSOS y/o créditos académicos Cada curso será ganado con una asistencia al 80% de las clases presenciales previstas, podrá aceptarse un porcentaje menor de asistencia justificadas, no inferior al 60%. En tal caso ese 20% justificado será compensado por el estudiante con tareas complementarias asignadas por el Profesor del curso. La segunda condición de ganancia del curso, será aprobar la evaluación prevista para el mismo. Las evaluaciones de cada curso constituirán evaluaciones parciales. Deberán estar aprobadas cada una de ellas para la Evaluación Final. La aprobación de la Evaluación Final otorgará el certificado correspondiente de la Formación Docente. Los Profesores de los cursos de: Investigación II, de Planificación, de Psicología de la Educación, de Didáctica II establecerán los criterios y las demandas de esta Evaluación Final, disponiéndose los mismos a realizar la asistencia y las orientaciones que sean de recibo. Esta Evaluación deberá necesariamente tener la Práctica Docente como eje fundamental de reflexión. Es a partir de esta realidad que se elaborará el trabajo. El mismo será presentado ante un tribunal conformado por los Profesores de por lo menos tres de las cuatro asignaturas antes señaladas. En caso de ser necesario podrá incorporarse a dicho Tribunal un especialista en la Asignatura en la que se realizó la Práctica Docente. El Tribunal reunido, podrá dar por satisfecho el trabajo presentado y en tal caso se procederá a convocar al estudiante para su defensa. En caso de no dar por satisfecho el trabajo presentado el Tribunal documentará los aspectos a mejorar o completar, citándose al estudiante para hacerle los planteos, disponiendo el mismo de un tiempo no mayor a un mes para dar respuesta a lo solicitado, cumplida esta instancia el Tribunal establecerá la convocatoria final, para proceder a la defensa. OTORGAMIENTO DE TITULO El otorgamiento de la correspondiente certificación podrá concretarse una vez que el estudiante haya aprobado la Evaluación Final. Puede consistir en un Diploma de Formación Docente. Podrá apelarse al otorgamiento de TITULO de Profesor en la Especialidad Policial. Para ello será necesario establecer la exigencia para la acreditación de la Especialidad. Esta será acorde al ámbito de las asignaturas del Policía Profesional. Podrá optarse por el reconocimiento académico por competencia en la Especialidad. Los dos componentes debidamente acreditados son condición mínima para aspirar al otorgamiento del Título de Profesor Por vía de la reglamentación se establecerán las demandas para el otorgamiento del correspondiente Título. -.- * En el primer semestre se dictarán Teoría de la Educación y Didáctica I. * Teoría de la Educación: 60 horas clases más 20 horas clases de coordinación. Didáctica I: 40 horas clases más 14 horas clases TEORIA DE LA EDUCACION Prof. Lic. Mª Elsa BADAN * INTRODUCIR AL FUTURO DOCENTE EN LOS CAMPOS TEORICOS DE LA EDUCACION. * ANALIZAR LAS PRINCIPALES CORRIENTES TEORICAS EN RELACION CON SUS CONTEXTOS SOCIO HISTORICOS Y CULTURALES. * RELACIONAR LAS PROPUESTAS TEORICAS CON LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. <IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> LECTURAS: Se propondrá como parte del material del curso, una selección significativa de textos de los autores considerados en el curso. O. FUNDAMENTACION. La Psicología dentro del encuadre interdisciplinario de las Ciencias de la Educación conforma un marco referencial interpretativo insustituible de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva psico-educativa, que procura aportar competencias al futuro docente, en momentos de pensar la práctica, a través de un mejor conocimiento del alumno y de los procesos que subyacen en el aprender. Las Ciencias de la Educación toman preeminencia en atención al abordaje del hecho educativo, como unidad básica de análisis y de explicación científica. Un acercamiento interdisciplinario de este hecho educativo es la clave de la validez y consistencia que en referencia a la toma de decisiones en los procesos didáctico-pedagógicos que el docente debe realizar en cada instancia de su gestión educativa. Para poder lograr una aproximación a este encuadre se establece una trayectoria dentro de la Ciencia Psicológica que pasa por un conocimiento de las instancias fundacionales, así como los problemas epistemológicos actuales, pasando revista a diferentes paradigmas y modelos interpretativos dentro de la Psicología General, Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Psicología Social. Todas ellas dentro del marco de entrecruces paradigmáticos que definen y complejizan un campo de construcción. El análisis psicológico que se propone, es, básicamente para ser desarrollado en dos semestres a partir de la instalación de las asignaturas de Psicología Educacional I y II, la cual en síntesis, abordará las temáticas en referencia directa a las variables intervinientes dentro del campo educativo. No obstante, requiere del aporte y análisis (interdisciplinariedad) de las demás disciplinas de estudio para poder lograr una comprensión más integral del fenómeno de la Educación. PRIMER SEMESTRE DESARROLLO TEMATICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA EDUCACIONAL I.<IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> 1. OBJETIVOS: * INTEGRAR LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA GENERAL Y DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO A LA COMPRENSION DEL HECHO EDUCATIVO REAL DENTRO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION . * CONTRIBUIR A LA FORMACION CIENTIFICA Y ACADEMICA DE LOS CURSANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE POLICIA. SEGUNDO SEMESTRE DESARROLLO TEMATICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA EDUCACIONAL II.<IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> 1. OBJETIVOS: * INTEGRAR DENTRO DE LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y DE LA PSICOLOGIA SOCIAL A LA COMPRENSION DEL HECHO EDUCATIVO REAL PARA INTERVENIR ADECUADAMENTE EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS TANTO AULICAS COMO INSTITUCIONALES. * CONTRIBUIR A LA FORMACION CIENTIFICA Y ACADEMICA DE LOS CURSANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE POLICIA. 2. INSTRUCCIONES METODOLOGICAS: El curso se organiza sobre la base de diferentes modalidades: * Conferencias. * Trabajos de investigación bibliográfica por parte de los cursantes. * Trabajos de análisis y reflexión grupal e individual. * Foros de discusión. * Presentación de trabajos, informes e investigaciones. 3. DISTRIBUCION CARGA HORARIA: * 48 horas de trabajo presencial. * 12 horas de trabajo presencial desarrollado por los cursantes. * 30 horas no presenciales de trabajo de corte individual o grupal.* * 90 horas total de curso. 4. EVALUACION: * Lectura y elaboración de análisis de la bibliografía básica y complementaria que se brinda al Cursante con la presentación de fichas de lectura. ( Se acreditan 10 horas por alumno) * Participación en las propuestas de trabajos grupales y/o individuales y su respectiva presentación o socialización de los productos ( Se integran en las 12 horas de trabajos presenciales en el aula). * Presentación del trabajo de análisis y reflexión estipulado como obligatorio. Los criterios de elaboración y evaluación serán determinados oportunamente ( Se acreditan 20 horas de trabajos no presenciales). 5. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:* - Ardila, R. La psicología del aprendizaje. Siglo XXI, México, 1970. - Ausubel, D., Novak,J. y Hanesian. Psicología educativa. Trillas, México, 1983. - Bergan, J y Dunn, A. Psicología Educativa. Limusa, México, 1980.** - Bleger, J. Temas de psicología. Entrevista y grupo. Nueva Visión, Buenos Aires, 1985. - Bleger, J. Psicología de la conducta. Paidós, Buenos Aires, 1985.** - Braunstein y col. Psicología, Ideología y Ciencia. Siglo XXI, B.- Aires, 1984. - Bruner, J. Educación:puerta de la cultura. Visor, Madrid, 1997. - Castorina, J. A. y otros. Psicología genética. Miño y DÀvila, Buenos Aires, 1986. - Castoriadis, C. La institución imaginaria de la sociedad. Tusquets, Barcelona, 1993. - Child, Dennis. Psicología para los docentes. Kapelusz, Buenos Aires, 1978** - Coll, Marchesi y Palacios. Desarrollo psicológico y educación. (3 tomos). Alianza, Madrid, 1992. - Dabas, Elina. Los contextos de aprendizaje. Situaciones socio- psico- pedagógicas. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988. - Flament, Claude. Redes de comunicación y estructuras de grupo. Nueva Visión, Buenos Aires, 1977 - Flavell, J. La psicología de Jean Piaget, SeixBarral, Buenos Aires, 1978. - Foucault, Michel. Vigilar y Castigar, Siglo XXI, México, 1988 - Gagne, R. Teoría del procesamiento de la información. Losada, Buenos Aires, 1970. - Giorgi, V. Vínculo, marginalidad y salud mental. Roca Viva, Montevideo, 1990.** - Gómez, Rafael. Teoría piagetiana del aprendizaje. Humanitas, Buenos Aires, 1978. - Heidbreder, E. Psicologías del siglo XX. Limusa, México, 1982. - Hill, W. Teorías contemporáneas del aprendizaje. Paidós. B.A. 1985. - Jerusalinsky, A. y otros. Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988. - Kissen, M. Dinámicas de grupo y psicoanálisis de grupo. Limusa, México. 1984 - Klimovsky, G. Las desventuras del conocimiento científico. AZ Editores, Buenos Aires, 1996.** - Kuhn, T. La estructura de las revoluciones científicas. FCE, Madrid, 1985. - Maissoneve, J. Psicología Social. Paidós, Bs.Aires, 1982 - Marx y Hillix. Sistemas y teorías psicológicas contemporáneas. Paidós, Buenos Aires, 1980. - Neder B, Marcia S. C. A qué se destina a psicología da educaçao?. Natal, 1993. - Obiols y Di Segni: Adolescencia, posmodernidad y Escuela Secundaria. Kapelusz, B.A., 1998** - Pampliega de Quiroga, A. Crítica de la vida cotidiana. Cinco, Buenos Aires, 1990. - Pichon Riviére, E. El proceso grupal. Cinco, Buenos Aires, 1988. - Piaget, J. Psicología de la inteligencia. Psique, Buenos Aires, 1971. - Piaget, J. El estructuralismo. Oikotau, Barcelona, 1987.** - Piaget, J. Psicología y epistemología. Paidós, Buenos Aires, 1985.** - Skinner, B. F. Más allá de la libertad y la dignidad.. Salvat, Madrid, 1987 - Skinner, B. F. Sobre el conductismo. Hispamérica, Madrid, 1985. - Schvastein, J. Psicología social de las organizaciones. Paidós, Buenos Aires, 1995. - Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo, México, 1988**. - Winter, G. y Nuss, E. Adolescencia y aprendizaje. Paidós, Buenos Aires, 1980. - Woolfolk, Anita. Psicología Educacional. Printence H., México, 1993. * La presente bibliografía constituye un referente para el curso. El docente priorizará y/o seleccionará aquella que estime más pertinente así como podrá incluir otras materiales bibliográficos acordes al tratamiento del contenido en desarrollo. ** Estos materiales bibliográficos pueden constituir la bibliografía de base. Montevideo, agosto de 2001 Psic. Eduardo García Teske PROGRAMA DE INVESTIGACION EDUCATIVA El diseño de la Formación Docente ha establecido dos cursos de Investigación Educativa. Lo que estos cursos desarrollen apuntarán a realizar Investigación en el aula. Ello hace que el énfasis esté dirigido a contribuir con la formación del docente en dicha dirección. Por lo cual será primordial dar elementos básicos para la investigación, que se desarrollarán en un primer curso y luego llevar a la práctica los mismos durante parte del primer curso y en el segundo. No se pretende que el docente así formado sea un experto en investigación en el aula, pero que tome conciencia de esta herramienta para mejorar su quehacer pedagógico, iniciándose en esta competencia, que es innovadora en el campo de la Formación Docente. Atendiendo este aspecto se contribuye a conformar el perfil profesional de nivel terciario. Esta asignatura está estrechamente vinculada a las demás asignaturas en tanto se orientan al abordaje científico de los fenómenos educativos en general y de los didácticos en particular. Se encuentra orientado a promover un docente poseedor de un sustento científico en su actividad cotidiana y pretende generar en él un espíritu indagador promoviendo el inicio, desarrollo, y presentación de la labor de investigación que necesitará sucesivas etapas de ejercitación y de profesionalización. El Segundo curso, centra la atención en la compleja realidad definida por el triángulo didáctico: el saber, el docente y el educando, considerando a su vez las interacciones, los procesos didácticos del aula y los que inciden en ella desde afuera, apuntando a identificar su intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la mejora del mismo. INVESTIGACION EDUCATIVA: Primer curso<IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> INVESTIGACION EDUCATIVA: Segundo curso<IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> ORIENTACIONES METODOLOGICAS Los cursos de Investigación deberán considerarse como insertos en el estudio de la práctica educativa. De allí que los componentes teóricos que sirvan de sustento para explicar diversos aspectos del proceso de la investigación, deberán ir constituyéndose en forma simultánea en referentes para identificar tales conceptualizaciones en el propio hacer educativo. La primera etapa deberá apuntar a despejar la incógnita de identificar un problema, realizar su sustento teórico y aproximar un punto de partida para introducir la investigación propiamente dicha. Esta se desarrollará en el segundo curso. El estudiante tomará como contexto, el que le genera el ámbito en el cual realiza su práctica docente. Por ello este segundo curso, se correlaciona con el de Didáctica 2do curso. Ambas áreas de este diseño, deberá armonizar sus planteos a los efectos de potenciar el análisis y explicación del problema de investigación. En todo momento hay que establecer la mayor atención en cuanto a que la Investigación en el ámbito de enseñanza-aprendizaje resulte una herramienta de identificación, tratamiento y búsqueda de soluciones a los problemas que se generan en el acto tanto de enseñar como de aprender. Por lo cual los que están insertos en este curso de Formación Docente deberán demostrar al ser evaluados una fuerte comprensión de la Investigación como herramienta e instrumento de mejora de la calidad de su trabajo. El Proyecto final, que será sustentado metodológicamente por los cursos de Investigación, y en lo específico por el curso de Didáctica y de las otras áreas del Diseño, será evaluado por los Profesores de estas asignaturas: Investigación y Didáctica. Será necesario por lo que tiene que ver con el tema específico un experto. Se ha considerado que para llegar al examen final, deberá aprobar cada uno de los cursos de Investigación, en ellos se evaluarán los avances del Proyecto Final. Estos avances y en particular el que se evalúe en el 2do curso, deberá contar con la aprobación de Didáctica 2do curso. Una vez que se cuente con la aprobación de estas dos Asignaturas, se estará en condiciones de presentarse al examen final. A los efectos de ir acompañando el desarrollo del Proyecto Final, el estudiante recibirá asistencia, que a modo de consultoría se irán desarrollando durante el curso. A tales efectos habrá una asistencia técnica simultánea de los Profesores de Investigación y Didáctica principalmente, sin que ello impida que sea necesario contar con algún otro especialista o incluso alguna otra asignatura del propio diseño. Se intentará pues que durante el curso se sostenga el desarrollo del Proyecto Final. EVALUACION: Los dos cursos serán evaluados durante su desarrollo. Fijándose para la culminación del primer curso el avance del proyecto de investigación, el que deberá aproximarse al planteo del problema. El problema estará comprendido dentro del marco de desempeño en el campo específico en el que está ejerciendo el docente. El Profesor del curso orientará durante el desarrollo del mismo al estudiante, para que se aproxime al problema que investigará. Culminado el curso el estudiante presentará el avance de investigación, que será aprobado o no en la primera instancia. De considerarse que aún no está completo, tendrá que ajustarlo y volverlo a presentar para su evaluación definitiva. El segundo curso será evaluado con la presentación del Proyecto Final de investigación. Tendrá una presentación previa, la cual podrá dar lugar a aceptarla o ajustarla. Una vez aceptada será evaluada conjuntamente con el 2do Curso de Didáctica. A tales efectos se constituirá el Tribunal correspondiente, realizando la Evaluación final de la Formación Docente. Constituirá este examen el último de la Formación Docente. Su aprobación habilitará el Título establecido. BIBLIOGRAFIA. Ander Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social. Editorial M. Del Río de la Plata. Bs.As. 1993. Cook, T. D. Reichardt Ch. S. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Ediciones Morata. Madrid. 1995. Elliot, John. La investigación-acción en educación. Ediciones Morata. Madrid. 2da edición 1994. Errandonea, Alfredo (h). Porzecanski, Teresa. Taylor y Bogdan. García Ferrando y otros Métodos y técnicas de investigación 1996 García Ferrando. Socioestadística. Introducción a la estadística en sociología Alianza Editorial. reimp. 1997 Kemmi, Stephan. El currículum más allá de la teoría de la reproduccción. Ed. Morata. Madrid. 1993. Levin, Jack Fundamentos de estadística en la investigación social.. Harla. 2da edición. cap. 6 y 7. México Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa Padua, Jorge. Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales Fondo Cultura Económica. México. 1965 Stenhouse, L. La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata S.A. 3era Edición. 1996. Taylor, S. J y Bogdan, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Ediciones Paidos. BsAs. 1984 Programa de DIDACTICA para el primer y segundo semestre de la Formación Docente de los Profesores que dictan clase en la Escuela Nacional de Policía FUNDAMENTOS: La propuesta que a continuación se detalla, se ha elaborado en base a tres ejes: a): Generalidades, que se encuentran en algunas unidades, y que aspiran a reflexionar acerca de la Didáctica, su campo y su necesaria vinculación con otros campos de las Ciencias de la Educación (CC.EE). En este primer componente no se impone necesariamente realizar los acercamientos con el objeto de conocimiento, aspecto importante, pero que se introducirá y tomará preponderancia a la hora de elaborar las propuestas de intervención. b): La sustancia del quehacer didáctico. Se abordará en este componente todos los aspectos que a modo de insumo contribuyen a fortalecer la competencia del docente, como un facilitador, pero también como un dinamizador del aprendizaje. En este componente deberán revisarse las técnicas didácticas, los métodos, los recursos, los insumos de diversas índoles: los que surjan como conocimiento del sujeto de aprendizaje, como los hacen a concretar la propuesta didáctica. c): Y un tercer componente tendrán los cursos de Didáctica: los llamaremos los componentes preparatorios y los ejecutorios. Los primeros abordarán todo aquello que le permita al Profesor conocer y preveer tanto el campo del sujeto de aprendizaje en sus diversas dimensiones y lo que exista en ese sujeto respecto al objeto de aprendizaje. Los componentes ejecutorios serán los que se pongan en práctica al servicio de las intervenciones didácticas propiamente dichas, es decir llegar al punto del Profesor trabajando con el alumno en el aula o con actividades de aprendizaje que no necesariamente se concreten en el salón de clases. Carga horaria 1er curso: 60 horas 2do curso: 60 horas PROGRAMA DE DIDACTICA Programa Didáctica para el 1er curso:<IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> PROGRAMA DE DIDACTICA 2do curso<IMAGE SRC="http://www.impo.com.uy/imagenes/puntov.jpg" BORDER=0> Esta propuesta de teoría Didáctica deberá necesariamente ligarse a la Práctica, por ello actuará como una unidad, teniendo pues dos dimensiones operativas: Didáctica-Práctica Docente. Esta Práctica Docente será ejecutada en dos momentos con particularidades temporales que se esbozan a continuación: 1er Curso: Será una práctica de observación en ámbitos seleccionados, en los cuales el estudiante podrá realizar observaciones puntuales de las técnicas didácticas a instancias de lo que se planifique, analice y prepare en el curso teórico de Didáctica. Se aspira que en este período de acercamiento con el ámbito de aprendizaje, observe y piense desde afuera. Su involucramiento le permitirá conocer y analizar la realidad, para las aproximaciones operativas y ejecutorias que realizará en el 2do Semestre con una Práctica en la que primará la intervención aúlica.- Se aspirará a que pueda construir instrumentos para conocer al sujeto de aprendizaje en sus diversas dimensiones, como para conocer las aproximaciones conceptuales que los estudiantes tienen frente a determinados conceptos. 2do Curso: Será una práctica de análisis y ejecución de y en la intervención aúlica en ámbito afín a su especialidad. La figura del Profesor titular de la cátedra que actuará a modo de tutor de Práctica, jugará un papel preponderante en el campo conceptual y el estudiante podrá en dicho entorno hacer efectivas sus propuestas acorde a los enfoques y sustentos científicos que surjan del campo de la Didáctica y de las áreas de conocimientos auxiliares. Como es una Práctica de intervención, es en esta dirección que se deberán considerar los espacios para habilitar al aspirante a la Formación Docente para el ejercicio docente. La Práctica Docente en servicio, se concretará en uno de los grupos en los cuales el aspirante a la Formación Docente dicta la asignatura específica. El Profesor de Didáctica podrá asistir a la observación de las actividades aúlicas acompañado de un especialista en la asignatura. EVALUACION: Este aspecto deberá racionalizarse en base a ciertas competencias docentes que deberá ajustarse al perfil de desempeño docente que fije la Institución. Es en tal sentido que el esbozo de modalidad de evaluación deberá conjugar los aportes teóricos como las competencias prácticas, que se manifiestan cuando el aspirante a Formación Docente presenta una dinámica de intervención didáctica. Estas competencias actuarán a modo de referentes para pautar los criterios con los que se evalúe el nivel alcanzado y de su aprobación o no.- Los componentes teóricos de la Didáctica y los que resulten de la Práctica Docente determinarán la aprobación de estas dos asignaturas. Criterios a considerar en la evaluación de Didáctica y Práctica Docente: => Competencia acerca del campo de la Didáctica. => Competencia respecto al quehacer didáctico (planificación y diseño). => Competencia en las actividades preparatorias de la intervención didáctica. => Competencia en las actividades de ejecución (de intervención propiamente dicha). => Competencia para la comunicación en el aula. => Idoneidad en el manejo de recursos didácticos. => Capacidad de manejar y conducir las situaciones de aprendizaje. => Idoneidad en la confección, análisis y defensa de las propuestas de intervención didáctica. => Capacidad de elaborar, ejecutar y analizar procesos de evaluación de aprendizajes. => Capacidad de esbozar un problema a investigar en el aprendizaje, incorporando en dicha aproximación cuerpo teórico. => Capacidad de autocrítica y de autoevaluación de su propio quehacer. Estos criterios serán sostén durante cada uno de los cursos de las acciones de aprendizaje que lleve adelante el Profesor que asume esta asignatura. Los aspirantes a la Formación Docente deberán conocer estas expectativas de su formación a los efectos de que se esmeren por lograr estas competencias, habilidades y niveles de idoneidad. La propuesta final para evaluar cada curso podrá ajustarse al acuerdo general que establezca el Cuerpo de Profesores del curso. Sea cual sea la modalidad adoptada para el 1er curso la evaluación se ajustará a un esquema que evidencie la aproximación al estado del grupo, sin realizar propuesta de intervención didáctica. Para evaluar el 2do Curso, deberá presentar y ejecutar una propuesta en un grupo concreto y luego defender conceptualmente lo realizado desde los diversos ángulos (específico, o sea sobre lo que fue objeto de conocimiento; lo didáctico articulado con el sostén de las demás áreas de las CC.EE.). Bibliografía: Aebli, Hans. 12 formas básicas de enseñar. Narcea. 1995. Asti Vera, Armando. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelusz. 1968. Bs.As. Baquero, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. 1996. Bs.As. Coll, César y otros. Los contenidos de la Reforma.Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana. 1994. Bs.As. De Mattos, Luis Alve. Compendio de Didáctica General. Editorial Kapelusz. 1963. Grompone, Antonio. Conferencias Pedagógicas. Editor Maximino García. 1930. Montevideo. Hingue, Francois. La Enseñanza programada. Editorial Kapelusz. 1969. Bs.As. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE). UBA. Revista Año IV. Nº 7. Diciembre de 1995. Lafourcade, Pedro. Evaluación de los aprendizajes. Editorial Kapelusz. 1969. Bs.As. Rogoff, Barbara. Aprendices del pensamiento. Ediciones Paidós. 1993. Barcelona. Cao 1, 2, 3 y 9. Sobrevila, Marcelo. Didáctica de la Educación técnica. Editorial Kapelusz. 1968. Bs.As. Cap. 1, 2 y 3. Tochón, Francois Víctor. Organizadores didácticos. Aique. 1995. Bs.As. Imbernón, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Grao. 1994. Zabala, Antoni. La práctica educativa. Grao. 1995. Baquero y otros. Debates constructivistas. Aique. 1998. Camilloni y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. 1998. PROGRAMA DE SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Objetivo general: el curso se aboca al estudio de la Educación desde la perspectiva de varias especiales en la Sociología. Dicho curso tiene una duración de 60 horas a desarrollar en dos grandes ejes. Primero, una introducción a los conceptos de la educación desde la sociología partiendo desde sus orígenes. Un segundo nivel está dado por los conceptos utilizados en las investigaciones sociológicas. Estos dos grandes ejes, estarán medidos a través de la regionalización educativa. Vale decir, los estudios de la Sociología de la Educación a nivel mundial, en América Latina, los países del Mercosur y en Uruguay. Objetivos específicos: Se plantea la evolución conceptual de la educación y su vinculación con distintos fenómenos sociales. También nos referimos a dos grandes áreas: la relación trabajo y educación y una segunda sobre la educación ambiental. Por último, hacemos énfasis en la problemática educativa en el Uruguay desde el punto de vista sociológico. Dinámica: esta contará con exposiciones por parte de la profesora y trabajos en equipo. Material de apoyo: soporte computarizado, material de prensa, trasparencias, entre otros. Evaluación: se realizará a través de la participación de los alumnos y un trabajo de investigación en coordinación con las materias a fines. Contenido del curso Unidad didáctica 1: Marco conceptual. 20 hs. Orígenes de esta disciplina. Evolución según distintas perspectivas. La problemática actual. Unidad didáctica 2: La sociología de la educación en América Latina. 8 hs. Unidad didáctica 3: La Investigación. 16 hs. Conceptos fundamentales. La sociología educativa y su aplicación. Unidad didáctica 4: la vinculación entre trabajo y educación. 4 hs. Conceptos sobre educación, capacitación, calificación. Unidad didáctica 5: La educación ambiental. 4 hs. Conceptos fundamentales. Los actores sociales en la educación ambiental. Unidad didáctica 6: La educación en el Uruguay. 4 hs. Estado actual de la Educación en el Uruguay desde la perspectiva sociológica. Unidad didáctica 7: Trabajo de evaluación. 4 hs. Referencias bibliográficas: Unidad didáctica 1: Marco conceptual BONAL, Xavier. Sociología de la Educación: una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas, 1998. Material de elaboración propia. TEDESCO, Juan C. Conceptos de Sociología de la Educación. Centro Editor de América Latina. Bs.As., 1991. TEDESCO, Juan C. EDUCACION Y SOCIEDAD EN AMERICA LATINA: ALGUNOS CAMBIOS CONCEPTUALES Y POLITICOS. En: FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela. Tesis Grupo Editorial Norma Bs.As, Argentina. Novedades Educativas, Argentina. Varios artículos. UNESCO: La educación superior en el siglo XXI, París 1998. Varios artículos. Bibliografía complementaria: DURKHEIM, Emilio. Sociología y Educación. FLORES D'ARCAIS, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación INFESTAS GIL, Angel. Los intereses de la sociología actual, 1997. MUSGRAVE, P.W. Sociología de la educación, 1972. Unidad didáctica 2: La sociología de la educación en América Latina. FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela Tesis Grupo Editorial Norma, Bs.As. Argentina, 1994. PARRA, Rodrigo, et.al. La educación popular en América Latina. Editorial Kapelusz BsAs. Argentina, 1984. NASSIF, Ricardo et. al. El sistema educativo en América Latina. Editorial Kapelusz, Bs.As. Argentina, 1984. RAMA, Germán. Educación, participación y estilos de desarrollo en América Latina. Editorial Kapelusz. Bs.As. Argentina, 1985. TORRES, Carlos Alberto y Guillermo González Rivera (coord.). SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION: corrientes contemporáneas. Miño y Dárila Editores, Bs.As., 1994. Unidad didáctica 3: La investigación Manuales de investigación. ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Inserción laboral de los egresados recientes del Consejo de Educación Técnico-Profesional. Encuesta de Egresados del 2000. ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Un análisis acerca de los jóvenes que no trabajan ni estudian. Artículos de prensa. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, 5-9 octubre, 1998. Bibliografía complementaria: DE LORENZO NETO, A. Sociología aplicada a educaçao. UNESCO. Cincuenta años en pro de la educación. París, 1998. Unidad didáctica 4: La vinculación entre trabajo y educación. BUXEDAS, Martín, Rosario AGUIRRE y Alma ESPINO. Las instituciones y el mercado de trabajo. En: OIT Exclusión Social en el Mercado del Trabajo. El Caso de Uruguay, 1999. GALLART, María Antonia. La interacción entre la sociología de la educación y la sociología del trabajo. Revista Latinoamericana de Trabalho e Sociedade. Desafíos Teóricos, Año 3, nº 5, 1997. TEICHLER, Ulrich. Las exigencias del mundo del trabajo. En: La educación superior en el siglo XXI: documentos de trabajo. París, UNESCO, 1998. Bibliografía complementaria: JACINTO, Claudia y María Antonia GALLART (coord.). Por una segunda oportunidad. La formación para el trabajo de jóvenes vulnerables. CINTERFOR, 1998. CORTAZAR, René. Globalización y creación de puestos de trabajo. Una perspectiva latinoamericana. En: TOKMAN, Victor E. Y Guillermo O'DONNELL (comp.). POBREZA Y DESIGUALDAD EN AMERICA LATINA. Capítulo 4. PAIDOS, B.s.As, Argentina, 1999. Pp 97-113. GALLART, María Antonia. Reestructuración productiva, educación y formación profesional. En: TOKMAN, Víctor E. Y Guillermo O'DONELL(comp.). POBREZA Y DESIGUALDAD EN AMERICA LATINA. Capítulo 5. PAIDOS, Bs.As., Argentina, 1999. Pp 115-144. Unidad didáctica 5: La educación ambiental. CALATRAVA, Ascensión y Ana María Melero. La educación ambiental en España. Análisis y perspectivas. En: Revista Internacional de Sociología. Tercera Epoca- Nº 19,20- Enero-Agosto, 1998 p. 295-314. Novedades educativas La inserción de la educación ambiental en la E.G.B. nº 53 pag. 32-34. DOMINGUEZ, Ana y Ruben G. PRIETO. (Coord.) PERFIL AMBIENTAL DEL URUGUAY/2000. Editorial Nordan-Comunidad, Montevideo, 2000. Bibliografía complementaria: LEFF, Enrique. Ciencias Sociales y formación ambiental. Madrid, GEDISA, 1994. PARDO, Mercedes. Sociología y Medio Ambiente, estado de la cuestión. En: Revista Internacional de Sociología. Tercera Epoca Nº 19 y 20, Enero-agosto, 1998, 329-367. Unidad didáctica 6: La educación en el Uruguay ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION. Una visión integral del proceso de reforma educativa en Uruguay 1995-1999. Montevideo, Impresores Asociados, 2000. BID. Uruguay: el sistema educativo uruguayo: estudio de diagnóstico y propuesta de políticas públicas para el sector. Washington: Departamento Regional de Operaciones, División de Programas Sociales, 2000. DA SILVEIRA, Pablo; QUEIROLO, Rosario. Análisis organizacional: cómo funciona la educación pública en Uruguay. Montevideo, 1998. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA. Uruguay: anuario estadístico. Montevideo, 1998. LEMEZ, Rodolfo. Orígenes, evolución, situación actual y perspectivas del sector educativo del Mercosur. En: Mercosur Educativo, 1997. MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Sistema educativo nacional del Uruguay, 1994. MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA (varios autores). Las escuelas rurales OPPERTI, Renato. La reforma educativa: reivindicación del Estado benefactor. En: Cuadernos del CLAEH nº 78-79, 2º serie, año 22, 1997/2-3 p. 139-159. Bibliografía complementaria: ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Una visión integral del proceso de reforma educativa en Uruguay 1995-1999. ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Propuestas de mejoramiento de centros de Educación Media. Diciembre, 2000. ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. "El plan 1996 en el Ciclo Básico. Un análisis desde los indicadores de resultados educativos.". Cuadernos de Trabajo. Serie de Estudios Sociales sobre la Educación. Año 1999, Número 1. ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Inserción laboral de los egresados recientes del Consejo de Educación Técnico-Profesional. Encuesta de Egresados del 2000. Cuadernos de Trabajo. Serie Estudios Sociales sobre la Educación. Diciembre de 2000 Número VII. ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Aporte al análisis de los Bachilleratos en la Educación Secundaria. PLANIFICACION EDUCATIVA Fundamentación Esta asignatura constituye un desafío muy importante en la labor docente, debe estar orientada a promover, desarrollar y presentar actividades organizadas desde lo conceptual y desde lo metodológico. Pero desde una perspectiva dinámica y desde ese punto de vista reforzar las prácticas de aula. La intervención pedagógica tiene un antes y un después que constituyen las piezas consubstanciales en toda práctica educativa. La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte importante e inseparable en la actuación docente, ya que lo que sucede en las aulas, jamás se puede entender sin análisis competente que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados. Objetivos Generales 1. Formación profesional para el desempeño en lo técnico - docente con criterios de selección, jerarquización y secuenciación en las prácticas de aula. 2. Brindar a los futuros docentes elementos conceptuales metodológicos e instrumentales considerando que independientemente del nivel en que trabajan son profesionales que deben diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones a fin de reconducirlas en el sentido adecuado. Objetivos Específicos 1. Contribuir a la comprensión de las actividades considerando que un objetivo básico de todo buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su propio oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen y la experiencia para dominarlas. 2. Aprender a reflexionar y analizar los contenidos programáticos con una visión en diferentes plazos, para elaborar conceptualmente las actividades que deben abordar de tal modo que los resultados expresados se alcancen en términos de eficiencia. 3. Proveer metodologías específicas de planificación que permitan formular y desarrollar proyectos educativos, unidades de trabajo, centros de interés, tópicos, etc. Contenidos básicos 1- El planeamiento: Concepto y características. 1.1- El planeamiento en las organizaciones: Naturaleza y Definición. 1.2- El planeamiento como actitud. 2- Antecedentes y evaluación del planeamiento de la Educación 2.1- Niveles de planeamiento. 2.1.1- Planeamiento estratégico, táctico y operativo. Características básicas. 2.1.2- Requisitos para el planeamiento; racionalidad, integralidad, trabajo en equipo, flexibilidad. 3- El planeamiento a nivel del curso. 3.1- Objetivos. 3.1.1- La práctica educativa. 3.1.2- Diseño curricular. 3.1.3- Constatación inicial de la preparación, capacidad, intereses y expectativas de los alumnos. 4- Actividades de Aprendizaje y de Educación. 4.1- Selección de Actividades y Jerarquización. 4.1.2- El aprendizaje de la tipología de contenidos. 4.1.3- Las actividades docentes. Modos de enseñar, configuraciones. 4.1.4- Análisis de los recursos disponibles. 4.1.5- Necesidad de definición de los procesos de evaluación. 5- Organización de los contenidos curriculares. 5.1- ¿Cómo se deben organizar? 5.2- ¿Qué referentes se pueden tomar? Metodología de trabajo Se emplearán distintas modalidades: técnica de diánmica de grupo, destacando que el esfuerzo del grupo no libera del esfuerzo personal. Trabajos de Actividades: exposición, debates, ejercicios de aplicación y elaboración conceptual, realización de tareas grupales e individuales. Se utilizarán materiales de apoyo: medios audiovisuales, documentos, etc. Bibliografía Aguiar José A. "Planeamiento y formulación de proyectos" Coombs Ruscal "Planeamiento Educacional" Ed. Piados Koon O'Donnel "Curso de Administración Moderna" Zabala Antoni "La práctica Educativa" Evaluación. De proceso - Sumativa - formativa.